Cuba

Entre los objetivos planteados ante el sistema de enseñanza es necesario destacar el de la búsqueda de las vías de activación en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo específico del presente trabajo es demostrar que por medio de las clases prácticas macro y microscópicas se estimula la participación de los alumnos en forma directa, desarrolla el interés por la Anatomía Patológica y propicia mejor asimilación de conocimientos. Se utilizaron para ello una encuesta a los alumnos, además de analizarse comparativamente los resultados obtenidos por los alumnos en preguntas sobre materias que habían sido objetos o no de práctica directa microscópica. En los resultados obtenidos la clase teórica fue la que más respuestas positivas obtuvo, (x2=127,81) y la clase microscópica la que más respuestas negativas obtuvo (x2=9,29), no obstante, en el examen los alumnos obtuvieron mejor calificación en la pregunta relacionada con aspectos microscópicos sobre los cuales habían trabajado en el Laboratorio de clases prácticas (x2=2,32). Con ello creemos demostrar una vez más que la actividad creadora es la que desarrollo las capacidades cognoscitivas y mediante ella se logra que el alumno aprenda a localizar, organizar, procesar, comunicar y aplicar creativamente la información.

En Cuba, todas las organizaciones gubernamentales y con más peso los Ministerios de Educación Superior y el Salud Pública, realizan esfuerzos muy significativos acerca de todos los sistemas de perfeccionamiento y de la formación de cuadros pedagógicos, supone la introducción de los últimos logros de las ciencias, la pedagogía y la psicología en la práctica del trabajo de los sistemas pedagógicos. Es por ello que nuestro sistema educacional se enfrasca numerosos esfuerzos por elevar la eficiencia del proceso docente-educativo, considerando dentro de las mismas, la necesidad de una correcta formación y un constante desarrollo de los intereses cognoscitivos en los estudiantes.

La tarea pedagógica del docente es compleja, en ella intervienen diversos factores relacionados con su actividad y la del estudiante, donde están presentes desde los rasgos de la personalidad de ambos, la preparación del resto del equipo de salud en que están insertados desde su llegada a nuestra asignatura, hasta su ubicación en la práctica social, las características psicológicas y sociales del paciente atendido y las condiciones materiales en las que se desenvuelven los procesos asistenciales y docentes, que se realizan de una forma simultánea.

No menos significativas son las cualidades de la ciencia que ejerce y enseña y los aspectos relativos al abordaje didáctico de los programas de enseñanza. Además, esta tarea tiene como objetivo el de desarrollar multifactorialmente la personalidad del futuro profesional, mediante la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.

La construcción del conocimiento y el desarrollo de habilidades, así como la formación de valores y actitudes en los estudiantes, son guiadas mediante la intervención, regulación y evaluación del profesor, del proceso y sus resultados.

Por todo ello, cuando se hable de calidad del aprendizaje, es necesario tener en cuenta, el carácter multifactorial del mismo y de los roles en que se desempeñan estudiantes y docentes durante el proceso docente asistencial.

Sobre la base de estos aspectos, los roles del estudiante y del docente, se han desarrollado en el último siglo pasado (XX) un grupo de tendencias o corrientes pedagógicas que con las características del sistema socioeconómico en que se desarrollan, se identifican y diferencian unas de otras por las concepciones filosóficas, psicológicas y pedagógicas y por el sistema de acciones concebidas en sus estrategias metodológicas, acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entre los objetivos planteados ante el sistema de enseñanza es necesario destacar uno: la búsqueda de las vías de activación de la actividad de enseñanza y educación.

El objetivo específico del presente trabajo es demostrar que por medio de las clases prácticas macro y microscópicas se estimula la participación de los alumnos en forma directa, desarrolla el interés por la Anatomía Patológica y propicia mejor asimilación de conocimientos.

Nuestro universo de trabajo, lo constituyeron 100 alumnos que se encontraban en la etapa final del Tercer Año de la Carrera de Medicina, el Hospital de base era el Clínico Quirúrgico “10 de Octubre”. Durante todo el curso académico habían recibido clases de Anatomía Patológica con una frecuencia de 4 horas semanales, distribuidas de la siguiente forma:

2 horas de Clases teóricas
1 hora de Clases prácticas microscópicas
1hora de Clases prácticas macroscópicas

la edad promedio del grupo era de 21 años de edad, con 55 hembras y 41 varones. Cuatro alumnos no llenaron los datos de sexo.
Se confeccionó una encuesta que constaba de nueve (9) preguntas de test y una (1) a desarrollar. Con los cuales se quería conocer su opinión sobre las formas de clase (Teórica, Macroscópica, Microscópica y la opción de ninguna). Las preguntas fueron las siguientes:

1 Qué clase le parece más útil
2 Qué clase le parece más interesante
3 En qué clase cree haber aprendido más
4 Qué clase le parece menos útil
5 Qué clase le parece menos interesante
6 En qué clase aprendió menos
7 A cuál clase cree usted que debería disminuirse el tiempo.
8 A cuál clase cree usted que debería aumentarse el tiempo.
9 Cuál clase cree usted que podría suprimirse.
10 Fundamente brevemente sus respuestas

Como complemento en el examen semestral final escrito de la asignatura, entre otras preguntas, se señalaron dos (2) sobre detalles microscópicos, Una (1) que se relacionaba con una (1) clase práctica y otra que si bien estaba comprendida dentro del programa no se había incluido dentro de las clases prácticas impartidas. Con esto se trataría de probar cómo por medio de la actividad docente educativa creadora podemos lograr un mejor desarrollo cognoscitivo de nuestros educandos.

Según los datos computados en las encuestas para los alumnos la case más útil fue la siguiente por orden de frecuencia:
Teórica: 86
Microscópica: 8
Macroscópica: 5
Ninguna: 1

La clase más interesante fue en orden de frecuencia:
Macroscópica: 60
Teórica: 26
Microscópica: 14
Ninguna: 0
La clase donde aprendió más fue:
Teórica: 81
Macroscópica: 10
Microscópica: 6
Ninguna: 3

La clase menos útil fue:
Ninguna: 59
Microscópica 27
Macroscópica: 14
Teórica: 0

La clase menos interesante:
Ninguna: 47
Microscópica: 39
Macroscópica: 10
Teórica: 4

La case donde aprendió menos:
Microscópica: 40
Macroscópica: 35
Ninguna: 32
Teórica: 3

A cuál clase disminuir el tiempo:
Ninguna: 49
Microscópica: 27
Teórica: 14
Macroscópica: 10

Es de señalar que los alumnos aclararon con respecto a esta última pregunta que ellos preferían que las dos horas teóricas se impartieran en diferentes días.

A cuál clase aumentar el tiempo:
Ninguna: 48
Teórica: 26
Macroscópica: 20
Microscópica: 6

A cuál clase suprimir:
Ninguna: 62
Microscópica: 12
Macroscópica: 5
Teórica: 1

La clase teórica fue la que en total más preguntas positivas acumuló (x2=127.81)
Más útil: 85
Más aprendió: 81

La clase que más preguntas negativas acumuló (x2=9.29) fue la microscópica:
Menos útil: 29
Menos aprendió: 44
Menos interesante: 47

Resultados de los exámenes finales:
Pregunta sobre detalles microscópicos cuyo contenido se había dado en clases prácticas microscópicas:

Calificación de 0: 0%
Calificación de 1: 6%
Calificación de 2: 10%
Calificación de 3: 16%
Calificación de 4: 15%
Calificación de 5: 53%

Pregunta sobre aspectos teóricos cuyo contenido no se había dado en clases prácticas macro o microscópicas:

Calificación de 0: 1%
Calificación de 1; 2%
Calificación de 2: 2%
Calificación de 3: 10%
Calificación de 4: 33%
Calificación de 5: 51%

Preguntas sobre aspectos macroscópicos cuyo contenido se había dado en clases prácticas macroscópicas:

Calificación de 0: 2%
Calificación de 1: 2%
Calificación de 2: 17%
Calificación de 3: 15%
Calificación de 4: 20%
Calificación de 5: 43%

Preguntas sobre aspectos microscópicos cuyo contenido no se había dado en clases prácticas microscópicas:

Calificación de 0: 2%
Calificación de 1: 9%
Calificación de 2; 14%
Calificación de 3: 21%
Calificación de 4: 22%
Calificación de 5: 32%

El total de las calificaciones de las preguntas fue el siguiente:

Calificación de 0: 2%
Calificación de 1: 5%
Calificación de 2: 11%
Calificación de 3: 15%
Calificación de 4: 23%
Calificación de 5: 45%

La búsqueda de las vías de activación del proceso de enseñanza y educación con nuestros alumnos es un objetivo primordial de nuestro sistema de enseñanza. Alcanzar este objetivo significa hallar solución para toda una serie de problemas, a los que necesariamente tendrá que enfrentarse el sistema educacional nacional, tales como:
- La elevación de la maestría pedagógica de los maestros y su influencia sobre la formación de la personalidad de los alumnos
- Formación de los intereses cognoscitivos en los alumnos sobre todo de los intereses hacia la actividad profesional.
Estos objetivos responden a los principios de la Pedagogía moderna, a las necesidades de la formación de la personalidad acorde a nuestra ideología y a los objetivos generales de la educación planteados por nuestro sistema social.

Activar la capacidad cognoscitiva de los estudiantes es despertar la atención hacia los contenidos de la enseñanza; el desarrollo las capacidades; el logro de un dominio efectivo de los materiales de estudio y el logro de su uso creador de los conocimientos.

Es decir, lograr que el alumno aprenda a localizar, organizar, procesar, comunicar y aplicar creadoramente la información.

Los principales objetivos de la activación de la enseñanza son: el dirigir el desarrollo psíquico de los educandos; el garantizar la formación de intereses cognoscitivos de motivaciones fuertes y duraderas para estudiar; el poner en práctica la unidad de la enseñanza y la educación mediante la preocupación simultánea de qué se aprende y cómo se aprende; el enseñar habilidades para el estudio independiente y así prepararlos para la autoeduación y por último el garantizar la mejor asimilación de los conocimientos.

La actividad creadora es la que desarrolla las capacidades cognoscitivas. Por eso el maestro debe utilizarla con la mayor frecuencia, mediante el uso de métodos o procedimientos de activación, dando un enfoque adecuado a todas las actividades docentes.

En el presente trabajo, los resultados obtenidos con respecto a las clases teóricas fueron la que más respuestas positivas obtuvieron, y las clases microscópicas las que más respuestas negativas alcanzaron, no obstante, en el examen los alumnos obtuvieron mejor calificación en la pregunta relacionada con aspectos microscópicos sobre los cuales habían trabajado en el laboratorio de clases practicas. Con ello creemos demostrar una vez más que la actividad creadora es la que desarrolla las capacidades cognoscitivas y mediante ella se logra que el alumno aprenda a localizar, organizar, procesar, comunicar y aplicar creadoramente la información.

Hilgard ER. Teorías del aprendizaje. La Habana: Instituto Cubano del Libro; 1972.
Leontiev AN. Artículo de introducción sobre la labor creadora de LS Vygotsky. Vygotsky LS. Obras escogidas. Madrid: Visor; 1991
Talizina, Nina F. La formación de la actividad cognositiva de los escolares. Ciudad Habana. ENPES, 1987
Klinberg, Lotar. Introducción a la Didáctica general. La Habana. Pueblo y Educacion, 1978
MINSAP-ISCM-H, Vicerrectoría Docente (1998) Reglamento para la organización del Proceso Docente Educativo en los centros de Educación Superior. Folleto mimeografiado.
MINSAP (1987) Plan de estudio de la Carrera de Medicina. Impresión Ligera. La Habana

El 1/3/2004 23:12, Dr. Ariel Columbie Molina MUST Uganda dijo:

El 22/3/2004 11:47, Mirta Garcia Jardón dijo:

El 25/3/2004 20:46, Dra. Nancy Sitchao Suárez dijo:

El 26/3/2004 12:01, Mirta Garcia Jardón dijo: